sandyET小木屋

 

多年來，我每學期為學校選一本Reading House 系列的書在學校推廣，這一學期是「醜小鴨」，綠色的書皮代表它是高階級（紅-初階，藍-中階），經驗說，選哪一階沒那麼大差別，都可以嘗試。  

    大約開學後開始，在學生的早晨及下午掃地時間播放套書的CD，這個系列的特色就是好聽的故事歌。等到過了學期半，老師做故事教學時，學生通常很容易隨著哼唱，中年級的回饋又特別好，不管懂不懂，在較活潑的班級，一放音樂，全班可以唱得震天價響。
 

不要叫我的名字三個字
老師，要叫○○，不要叫全部的名字，我們老師說不要叫全名三個字。是ㄛ…。
上星期先「練習」考一次默寫大小字母後，今天發下同樣的格線測驗單正式做個小考，考試時間五分鐘。
來到A班，先處理兩位沒交作業簿的同學--13號、16號。「○○○，你的練習簿呢？」13Mick生氣了，我不懂，其他同學告訴我，老師，要叫○○，不要叫全部的名字，我們老師說不要叫全名三個字。是ㄛ…。13沒帶練習簿，16呢，從書包拿出來了，原來整本只寫了一次小寫，總共有五次家課，他連一次都沒寫完。
16(改稱他BJ好了)寫不完，交考卷交得不甘願，接下去都在生悶氣。考完，要BJ馬上開始補寫家課，同組對面女生說：我教他寫，很棒。我另外特別找了班長的練習簿，工整沒錯誤，我請BJ現在開始抄家課，他說不要，很拗。 回想第一次叫得出BJ的名字那次，上課開始了，叫了幾次他還晃來晃去沒回座位，請他過來站在講台旁邊，他就一手搭靠著講台，屢次請他站好，他都不太高興，耗沒多久就讓他回座位了。接著突然發現，在我問全班有關發音的問題時，他能搶著答對，我心想，還好，能力很強嘛（稍微脫序，但能跟著學，總是較令人放心）。
下課時導師回來，我向導師報告兩位同學狀況，並表示我已經把補寫家課寫在聯絡簿上了。導師說，我會再寫，BJ寫聯絡簿會有點效果，Mick就沒什麼效了。
一樣快要交白卷的Mick 和BJ，接下去的上課情況卻很不一樣，我新教十句生活會話（和剛學過的課程內容相關），這是學校期末英語闖關要用的，要能一口氣背誦十句。Mick能依指定方式，用手指一個字一個字用力識讀，完完整整認真到下課(對他而言很少見，他一向會執著要做自己想做的事)。

一定要學會英文字母，要不然如果以後你家有小狗狗被車子撞了... (OOXX)

    「下星期小考字母」我在黑板上寫下這些字。今天做考前練習（不算分數），發下同樣的空白格線，請同學默寫大小寫，也請自認為還沒有默寫能力的同學(2、3個) 可以拿出課本來參考。
    Mick走到前面來，「老師，我可以不要寫嗎？」我知道他幾乎都不會，「一定要寫，你可以看課本」，「一定要學會英文字母，要不然如果以後你家有小狗狗被車子撞了，你看到那部車子卻不認識車牌英文字母怎麼辦？」，Mick的表情不像開玩笑或賴皮，他乖乖回座位寫字，有點困難，得催著寫「要寫完才能下課」。
    改完了大多數班級，看樣子這樣的進度很OK，藉著下星期的字母小考，過濾出少數還需要加強的同學，之後，我們下階段要能模寫單字，目的讓孩子能穩固字母的位置。
    還記得Chenni嗎？坐在講台前特別座的他，一開始就向同學撂下一句狠話，揭開了今天英文課的序幕。Chenni承認需要看著書寫字母，不過他很爭氣。我都多給需要看書的同學三張空白練習單回家多練習，他立刻不看(好像)寫完了另外那三張給我帶回辦公室改。

 
太感激你們了，因為那種上課的感覺真好。 

    在沒有英語專科教室的狀況下，我們有兩個地方可以使用大銀幕教學，一個是地下室，
缺點:
1.很多椅子是壞的，小朋友坐了又換座位。
2.小朋友的身高不適合椅子， 所以腳碰不到地的，就免不了在那裡翹來翹去。
3.沒有連接的課，必須把電腦、投影機等儀器送進倉庫保管，一進一出以及接線等，浪費不少時間。
    另一個是e化教室，也是舊的電腦教室，
缺點：
小朋友受座位前電腦的干擾，整節課都在摸電腦，明知道不能用也要不停的摸所有的鈕。
    今天對不同的班級使用了不同的策略比較：
1. 愛班大部分的同學做在中間較空曠的三排一列的椅子，少部份仍坐在另一邊電腦旁，共同觀賞教室前方的大銀幕，結果，坐在電腦旁的，非老師視線所及，亂搞一通。
2. 孝班讓他們每個人都坐在電腦前，全班最安靜的時刻就是，當我還在準備的時候，他們開了電腦就忙得安靜。在電腦被我切換過來後，就整場談話不停，因為不是面對老師，直覺上比較好聊天，加上畫面控制有問題，不停的變黑，我也和學生一樣，喔──又來了，我們的頭就倒在桌上。這班本來在教室上課秩序很積極、很好的。
3. 義班全班都坐在中間(於是座位就排到較遠的後面)，教師的音樂CD檔另外攜帶使用一台CD player，避免用同一個主機，在畫面和CD的切換導致課程不夠緊湊。結果，效果非常好，也許不盡然是安排，因為這班太好禮了，沒有交代下，鞋子自動會在門口排得好整齊，太感激你們了，因為那種上課的感覺真好。
4. 信班遇到投影機控制有問題，回到用電腦上課，一樣，很難控管。幾位女生，雖偶而聊天，但仍然嘴巴會跟著字幕唱歌，還令人欣慰，總有人有吸收。
    本來，這不是很理想的繪本教學進行模式，可是一星期才兩節課，還有配合學校特色課程，學生每學期要英語闖關：背誦10句願景英語（生活英語）、會唸30個常見字，要多元評量（一個一個叫起來口試也很花時間的），我認為就只能撥一節課給這個繪本教學。

 
...『等下下課，你會死得很慘。』 

    踏進教室前，Chenni正在向登記他名字的女生放狠話『等下下課，你會死得很慘。』，他──三年級，導師也在一旁。導師一邊對我搖搖頭，一邊對他說：科任的課，你回原來位子（從講桌前的特別座回歸）。
    我好像不記得Chenni會怎麼特別干擾上課，我請他在座位要坐好，不要坐到走道去。嗯…這個時候，他的眼神沒有不快的意思。
    今天的課也沒什麼可以太精采的，教唸自然發音從u~z，並各舉兩個單字的例子。我是混合部份K.K.和部份國語注音符號，只要他們回家能識別就好（不少人回家沒人教的）。初學階段，孩子都還很喜歡單調大聲一致的韻律發聲(可能和國語課一齊唸課文最像)，Chenni的眼神也是這樣說。舉例單字和教如何從每個字母合起來拼成一個單字的發音，就有很多東西可以哈啦的，同學們也發言熱烈，我也一直留意Chenni的眼神，嗯…他也很投入。
    很緊湊的一節課結束了，時間永遠不夠用，我還要他們取消每節課先開始的唱歌，改成先唸發音（期中考後的重點）。我很高興，我好像一直看著那雙眼神在上課。

月考改成三次真能解決範圍太大的問題嗎?

    學期開始以來，學校留言板又有家長繼續投訴為什麼不能像本市大部分的學校一樣有三次月考？某學校老師私下答覆他這是學校的決策，正因為這樣不夠深度，未把握機會和家長溝通教育理念的老師，讓家長繼續上網質疑：老師說三次會讓老師很累，是教育工作者該有的態度嗎?
    這位上網回覆的家長的話給了學校很大的支持力量（這也是我真希望家長關心校務或孩子的學習，可以多和老師溝通或上網表達）：

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月考改成三次真能解決範圍太大的問題嗎?

孩子到了高年級的確科目變多,範圍也變大,但是我很懷疑將考試由二次改為三次真的可以讓孩子更輕鬆,抑或反而造成他們整天為考試而疲於奔命呢?
家中子女現分別為小五及小六,但我一向以O O一學期才考二次而心存感謝.
我雖不是完全反對考試,卻也不希望考得太頻繁,.因為,考二次就已人仰馬翻了,改三次豈不更吃不消嗎?
針對範圍太大的問題,在此倒是有二個經驗及意見提供參考.
(1) 話說上學期我們首次打算送孩子去補習,得知開課第一天恰巧排在期中考前一晚時,原想向老師請假延後一週再去,老師卻建議我們讓孩子提早預備考試,於是聽從建議,在考前三週即叫孩子開始預備自.社.健等科目,英數則學期一開始起就每週溫習(練習)二三次,實施結果發現孩子比從前輕鬆且效果還尚可呢!
(2) 與其希望學校增加一次大考,我認為不如平時讓孩子認真看待平時考.因為,適時分段而不以分數好壞為導向的平時考,恰可督促孩子養成平時學習的習慣,也可幫助老師們了解孩子是否還有那些地方沒搞懂.因此遇到學校舉行平時考時我就會跟孩子說:平時測驗正好幫助你分段提早預備,因為它範圍較少,既可讀得精又容易記住,等到月考時,因為從前已念過有了概念,你就不會太辛苦.
因此,縱上而論,一學期考二次,讚!

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    本來校方說要再召開一次課發會討論，天ㄚ，上學期才召開充分討論的又要重來？我想屆時附帶提案每學年只討論一次。
    本週晨會校長報告，經過和主任討論，仍維持兩次月考，希望老師多跟家長溝通，同時也要加強平時複習，避免較多的範圍累積到月考讓小朋友太吃力。校長英明，有肩膀。
    老師們的孩子也在本校就讀，大多希望兩次月考，隨便去問任何一個小朋友也都要兩次月考。小朋友很清楚，多一次月考的缺點，教室的壓力、父母的壓力（更可憐那些都會挨皮肉之苦的孩子）。老師也很清楚，不久前台南教育大學教授才來演講閱讀的重要性，尤其是國小教育，學習的重點在建立孩子的學習興趣、學習動機，課外的學習甚至比課內的學習還重要。
    以考試來作為孩子學習情況的重要見證，有無忽略了仔細觀察孩子的學習意願與孩子真正的學習能力，月考考高分能維持多久？國中三年、高中三年可不是只靠多做測驗卷就可以高分的。
    我教英語最感慨，即使給家長一封信告訴他們聽CD重複學習的重要性，調查起來沒幾個小朋友在做，全班平均有2/3未補習，有1/3沒學過英語，這些家長如果繼續把英語當音樂、勞作等一星期兩節的所謂『副科』，回家都不碰，我也實在無能力把他們拉起來。通常這樣的家長會等到發現孩子英語一直都很低分，就丟去補習班或安親班，也有撐到國中再去補習的。
    要不要學芬蘭連月考都不要？在國內的學習環境和班級大小可能無法適應，但是國小月考兩次的確沒有比三次差，是教育部教育改革九年一貫課程綱要的精神，是全台灣大多縣市的主流。 至於本市很多學校考三次月考(或考兩次因為所謂的家長要求就改成考三次)的真正原因是什麼？不知道ㄟ，至少我校在面對家長意見時，校長是尊重教師教育專業意見的。