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這種期末困境一定還有檢討空間。習作與作業簿還能怎麼簡化？
快期末考了。這兩天都和夥伴奮戰到──拉鐵門的聲音。走下階梯，全校一片漆黑，小心腳底。
這種期末困境一定還有檢討空間。習作與作業簿還能怎麼簡化？我都已經很早就上完課程進度了。
習作儘量在課堂做，在課堂改。有。因為大部分學生根本無法在家做。
彩虹六年級習作份量太重了，每課有八頁，必須使用到完整的一節課，一做完聽力，就有人衝上來改作業了，永遠有認真偷寫的同學（當然我有獎勵）。若稍有兼做其他工作，就僅能播完CD做完聽力部分。
改進之道：下學期每課刪掉一兩頁作業。減少寫的份量後，可以加強在某些題目上多做黑板上的解說，甚至請同學寫標準答案協助中等以下程度同學（很多人亂抄、亂寫、不寫，可憐的孩子）。想拿獎勵的厲害傢伙還是必須寫全部，因為對他們而言，有能力，負擔相對不大，而且還能讓老師修正錯誤，精益求精。

藉由國字的注音符號其實和phonics相同或接近的很多，於是自創一些小故事，或只能稱做一些情節，增加小朋友學習發音的興趣。

基於phonics對英語初學者基礎發音與識讀的重要性，但是學校的課程教材在這部份的份量不夠，以往我都使用一本課外phonics教材來加強。這個學期開始，因為全國教師會終止與該出版單位的合作，我們無法再以便宜的價格推廣給所有學生使用，但是仿它的發音兒歌，我先做了幾首讓小朋友試用，他們很喜歡（唉，超過這年齡就不適用了）。

學習的路很長，家長和老師都不要急。
這個週三研習是第二次聽臺中縣阮麗雪老師的演講。第一次談得是補救教學的方法與策略，這次的主題是班級經營。還記得上次研習完畢後在離開的走廊，我上前去對她說：您真是一位小巨人。聽演講時只看到上半身，那張臉龐和氣勢非常連結，等到走到身邊，才知竟然如此嬌小。
阮老師的補救教學需要很大的學校支援或攜手計畫等經費協助，在學習進程上設計的非常細膩，固然有很多參考價值，但由於負責老師必須投入很多自己的非課程空白時間，其他老師要整套的直接套用，或者成為一種持續的學習方式並不容易。
在英語專科教室內，阮老師能做到把一個班的學生分三個能力群，做分級教學，所下的準備功夫真是嘆為觀止，相信還有很多執行的細節(眉眉角角)還沒詳盡呢。我只能說，就是有這麼了不起的老師。
我有一種懷疑，這樣的功夫能持續多久? 是不是一種個人極盡心血的典範？
我的英語課比起來平凡太多了。不過「行雲流水」的感覺很舒服，很喜悅。自己想過要過怎樣的教學生活？在很大的年齡才從一個公務員跳進來做個老師，非常的珍惜與感恩。
歡笑一片的下課校園，是我眼中的天堂。教室裡的小朋友，就好像當年我送去學校的孩子們。今天，當一位老師了，我最想帶給孩子的，是快樂學習，不是知識學習。
我感激能從帶領自己孩子的過程經驗忍耐的工夫，加上自己的心境也和年齡有很大關係，對小朋友的很多小細節表現多能同理心，有趣的感覺較多，不太容易生起氣來。
要怎麼教英語？和個人對『學習』的看法有很大關係。我先簡單的抓住國小學英語的最大目標：『興趣』，其次學習態度，至於學習內容最多只能排到第三位，什麼精熟程度、、、就只能說盡力而為，不要本末倒置。
以「語言學習」的角度來看英語學習，字母、發音、常見字、句型格式、單字、文章閱讀，哪一件不重要？更別說人們都期望提早在國小學英語，英語會話的能力也是必要的。然而一個星期上兩次課，學生回家沒有再多花時間練習，往往我的學生們約有占半數以上是這樣，老師要催著課程進度（還希望口語練習與精熟句型？甚或背單字?）並不是那麼容易。相信一定也有和我情況類似的老師，在考慮安排活動或遊戲來提升學習興趣時，在時間競爭與學習效果上必須觀察評估。
中興大學那位外國女老師在我們教學實務的指導非常實用，當初同學們每人都要上台做mini-demo，大家互評，最後老師總評。安排學習活動(遊戲)很重要的是，盡量讓很多人（全班）都能同時參與；分組分輸贏的活動也要仔細觀察效果（本人已放棄使用）。
我是偷懶的，我是用功的。多想新點子，用比較少的班級經營。抓住自己設定的大方向，和可愛的孩子們一起上英語課。小朋友的眼睛和態度可以引導我們該講什麼話。至少在國小的英語課，不該成為小孩子們的負擔。尊重學不好或不想學好英語的學生，但是看到有人興趣增加了，態度積極了，真是開心極了。
你看三年級的孩子，「大部分」是歡喜學習的。到六年級居然討厭英文，誰該負責呢？過世的DJ David Wang 當初會喜歡英語，僅因為小時候聽到週遭的美軍講英文覺得很好聽。「那個動力」真的才是關鍵。
我期望多讓孩子欣賞英語之美，等待孩子會喜歡而將來能主動學習。這星期天去剪髮才聽老闆娘說，兒子從小就補英語，現在高中了，卻一點也不喜歡英語，成績也好不起來。所以，學習的路很長，家長和老師都不要急。

上週已進行了低年級小朋友的認證，據說幾位二年級同學的表現十分突出。
今天是三忠和三孝。
過關標準是提醒或糾正20個單字。
由志工媽媽和英文老師協助進行。
為所有認真的孩子鼓掌。

我最喜歡和學生一起唱歌，更喜歡帶領他們一起來欣賞音樂之美。 
海報一貼上黑板，就有人會唱起來。音樂一播出來，就全班歡唱了。 
是啊，三年級的小朋友已經都很熟這個曲子了。我說，今天我們要做輪唱。 
經過一遍遍的練習，先是老師示範怎麼和其中一組作輪唱，哪幾句要小心曲調的高低，不要被老師拉走了，注意我的手勢高低提醒。
最最重要的是，我們要又輕又柔的聲音。不要捂起耳朵，要聽得見其他人的聲音。 最後的一次機會，讓大家大鳴大放，可以吵死人。（會吵隔壁班的一次就好） 
我調查小朋友你喜歡聽到哪一種表現？除了四、五位喜歡大聲唱那種（畢竟痛快吧），大多數都喜歡欣賞輕柔的合音。耶！ 
(音樂老師告訴我，小朋友說喜歡唱這首歌，表示希望老師能教他們吹笛子)

首先，到現在還以第四課的數字為中心，進度好像慢了一些（期末考範圍是四~六課）。也不盡然，我在課程上調整將字母與發音教學進度加快，小朋友現在學的大概是三下的內容。試問：還不具備簡單的見字(字母)發音的技巧，如何去看課本的內容？
彩虹第一冊課本設計探討：
數字1 ~ 10 的數數放在三上似非恰當，經查閱下次出現數字教學，是在第三冊(四上)，但是很奇怪的，那兩課完全與數字無關，數字11~15與16~20就分別出現在第四、五課的發音教學之後，也沒有相關練習。所以我確定了數字1~10的英文單字就只有出現在三上這一課。
在該課 “How old are you?” 的習作中，請小朋友聽CD，唸一唸，寫下順序。評量的是學生是否具備能識別句型 (I’m seven/eight/nine years old. ) 的能力，推斷教材設計用意似乎不是只讓學生能聽得懂或使用。然而以才剛開始學字母和自然發音的小朋友，對於單字one、two、three ~ ten 的識別很困難，我們還正在努力能讓孩子看到 cat、hen 能唸出來就很棒了。應該要識別的是「聽到數字的英文，能連結到正確阿拉伯數字」的能力才對吧！
版本會出現這種還不會爬就想看他會走的現象，猜測設計者對使用對象無法確定(因為全台灣各地的英語實施現象太不一致了)，或是想同時讓不同能力的學習者都能使用？ 所以使用的老師確實應該謹慎的依據自己的學生能力酌改教學重點，如果不察而逕依課本進度與內容，就會影響到部份學童的學習權益。
我過去使用過這樣的方式：在四上加強（也許不是初次）數字教學，時間上會比較恰當，而且效果的確很好。我使用的理念：會背單字就會識別（傳統的國一方式）。三下學期結束前，講解如何多使用自然發音的技巧背誦單字，暑假作業請學生自己先練習背誦（很多人打混不背，有人還是不知道如何背，但多少有人會認真備個底），從開學一開始就帶著全班學生背誦，就好像學生背三字經一樣，每一節英文課開始就由同學帶領全班大聲背誦。然後在期末考卷中才能放入評量學生識別數字單字能力的題目。
查課本的進度安排：
三上：字母A~M識別、習寫與自然發音
三下：字母 N~Z識別、習寫與自然發音
四上：短母音
四下：長母音
我使用過將短母音設計成兩個學期的版本（增加單字量），我以為多餘，但發現很多學生的確還需要這樣重複的練習。
而現在我在三上就每個字母發音教完，進入5個母音。理論上就是，可以得到更多的複習，只要學習的過程開心，評量設計恰當，注意學生的吸收情形，以後會知道效果（我想導向多閱讀）。
因應教材之道：我會請學生在學期結束之前，把這一頁裁剪下來，交給我統一收回保管(彩色頁畢竟比較漂亮)，下學期用作開始認字或學背單字的參考，甚至可以一直用到四年級吧。有些英語版本把數字放在附頁當作必備能力，我當然也同意，所以要用心加強。

他對老師大喊：「你很過分ㄟ！你已經給我寫聯絡簿了，你又還要跟我爸爸講。」 
 
印象中，Chenni就是很固執但是很可愛，上課常常會坐在特別座。在英語課會有專注的表現，是我的指標人物之一(我的表現精采他就比較投入)。當聽到轉述Chenni如 何對老師的訓斥立即回嗆，我第一個反應是「說得好，有道理！」。