不同時期，教學的想法或重點會不同。剛進學校以教高年級為主，後來經過和學校協商，逐年調整轉換成中高年級各教一個學年(連帶兩年)，符合自己的興趣與特色。
理念：同班同學的英語程度M形明顯（一班平均有補習的佔1/3），審定版課文內容對無法識讀的初學者挫折感很大，一星期兩節課又無法在字母教學上逗留太多時間，我想試試看如何能快速拉抬初學者的能力？
策略一：超越課本進度的字母及發音教學
所有教育部審定版都將字母辨識、書寫及自然發音分上下兩學期才教完。 但我們自己學母語是這樣嗎？
小一上學期有40節課，熟練ㄅㄆㄇ的拼讀，能用注音符號唸讀短文。 那麼，英語學習把情境句型和字母同時學習的方式…？ 沒錯，補習過的孩子立刻就能唸句型，初學者雖然依老師要求用手指協助唸讀句子，但很多只能亂點亂猜，點錯地方也不知道。
在國小強調「聽、說」，這些情境與對話句型是讓孩子運用來做生活會話用的。在這個階段，初學者還不具備認讀單字與句子能力。可憐可悲的是，某些地區、某些學校、某些老師以傳統國中的教學法，從第一課開始，每課的單字都要背，句子要能認讀，評量方式就有辨識單字、句子重組等，也可能有第一次月考就要能默寫全部26個字母大小寫。躲在暗中哭泣的孩子有幾個？ 當然，在都會區的學生如果都學過ABC了，就不會有這些問題。
策略的重點是，課本安排的字母學習進度確實太慢了，如何超越而且讓孩子能負擔？
我ㄧ節課大約教4個字母認識(沒有寫)及發音，用注音符號觀念另創作好笑的發音歌曲來協助，很快的做測試，先把字母辨識較弱的同學挑出來。
策略二：補救教學
補救教學主要是學校能邀請到志工媽媽每星期一次於晨光時間加強，還有一個小班在星期五下午最後一節(三年級已放學)，感謝本校退休的賴老師協助；另外各班亦尊重個人意願列出小老師和小baby群組，但這個方法因為是利用課餘時間，即使搭配我給的小獎勵，若沒有導師的全力協助，也只有少數群組有進度。
在期中評量（本校考兩次）後調整需要加入或刪除某些同學。
策略三：兼顧學習樂趣與效率
拉快的進度下，學習的樂趣如何兼顧？ 年幼的初學者本來應該多用遊戲等活潑的方式來玩耍認識字母，可是我們真的沒有足夠的時間，於是我讓孩子們畫圖來紓壓。課本第一頁是A~Z的大小寫圖，我們為每個字母畫上代表性發音圖，例如b的代表是boy，孩子們發現老師很容易就在黑板一筆就畫出了個東東，也許漂亮，他們會驚呼；也許很烙賽，他們會笑，會不滿，搶著要上台取代我。每個人都畫得不亦樂乎。
此外，我重視歌曲的熟唱，字母歌或句型歌，讓帶念帶唱的同學在上課一開始，往往在老師尚未踏進他們教室前，就唱得歌聲震天了。
進度：
1.字母的進度
1-1由識別到寫字──期中評量以具備26個字母的識別能力為主(但只考到N)，並已開始習寫字母，孩子能照樣把字母抄寫在正確的格線上。
考完後立刻加強寫字的分量，每次上完課，第一次抄寫小寫三次（先寫一次來讓老師訂正無誤），接著大寫三次（對孩子相對容易），Aa~Zz三次，大、小、綜合各一次，然後我們要測驗了，測驗孩子能否從Aa~Zz默寫，完全通過的孩子就不用再寫這樣的型態了。（因為有些早學的孩子早就寫過N遍了，這樣的份量對初學者也許不夠，再看看。）
給一節課進行「字母變裝秀」，把字母藏在A4圖畫中。
1-2字母大小寫默寫測驗──為降低情緒緊張，先做一次前測並批改（不打分數，只寫51/52表示52個字母答對51題）。第二次在同樣型態的格線上做小考，不少人有很大的進步。
由此篩選出需加強的學生，預備在以後的每次家課中都另加抄寫一遍字母。測驗分數打法，一個字母錯扣一分，平均各班需要加強的平均在4~8人左右。
1-3能摹寫單字──給小朋友家課，將代表發音的單字共52個抄寫一遍，並編寫邊念。A(唸音名)a(唸發音)ant apple…。我清楚告訴小朋友家課的目的：1.能唸出來單字 2.能把字母寫對地方。
2. 發音的進度
每人發一張完整26字母的發音圖（現在課本內只有到M，所以我是影印下學期的課本附圖），期中考前學到N，考後再用兩節課把剩下12個字母的發音教完。（好像很快，不過我相信更多老師更把他們當天才）
此後，上課開始前的帶念重點就從唱歌改成發音口訣唸誦。華人孩子的特色就是很會全班一齊大聲唸誦，不論唐詩或課文。在這裡開始落後的小朋友就是每次上課都不帶發音圖，或只有嘴巴跟著，心和手卻忙自己的。
必須有篩檢機制。
(課程進行中，待續...)
