他們應該都不喜歡這次的考試，只有Chenny敢表達出來。這次用國字寫字首英文字母發音的小考，看了兩個班級的表現，掙扎的人很多，包括程度好的，所以在第二班，我就強調不算成績。快收卷時Chenny說不交，我對著全班說，如果不交卷的下次要抄兩次。Chenny嘟囔：寫兩遍就寫兩遍。雖然這是上學期教的，也當做寒假作業，但顯然學生們尚未準備好。接下去的兩個班級，改成把題目抄在黑板後，大家一齊做答案。
- 3月 18 週三 200921:54
不要考試—我不要交考卷
他們應該都不喜歡這次的考試，只有Chenny敢表達出來。這次用國字寫字首英文字母發音的小考，看了兩個班級的表現，掙扎的人很多，包括程度好的，所以在第二班，我就強調不算成績。快收卷時Chenny說不交，我對著全班說，如果不交卷的下次要抄兩次。Chenny嘟囔：寫兩遍就寫兩遍。雖然這是上學期教的，也當做寒假作業，但顯然學生們尚未準備好。接下去的兩個班級，改成把題目抄在黑板後，大家一齊做答案。
- 3月 16 週一 200900:03
錦上添花的「卓越獎」
國內教育追求「卓越」之風由中央吹向地方，由高等教育推向基礎教育。
- 3月 15 週日 200919:42
耶穌復活了
在樂團真開心
尤其剛到門口
神父說
You are getting thinner and thinner.
明知相反啦
情緒就是好
敏道家園的演奏回來後
我們就開始練Paschal Symphony
神父說這是39年前他在紐約的時候作的曲
花了他八年的時間(我們先都聽成半年的時間，八和半音差不多)
因為那時他在大學教數學 又修習音樂 很忙 沒什麼時間
幾年前我們在輔仁中學的聖堂演奏過
這曲子分三大部分
今天先練Part II 部分
描述耶穌被釘上十字架
悲沉之後 音樂又轉向矛盾衝突的不和諧
(神父解說時 面孔扭成深層的痛苦)
Part III 耶穌復活了
先是定音鼓等出來
宣告耶穌復活了
然後喜訊傳遍大街小巷
有人竊竊私語
還有人高聲喧嚷
- 3月 13 週五 200921:36
想要逃離卓越
追求卓越或特色課程是否愈來愈像避之唯恐不及的重擔?
新的學年度開始，「卓越計畫」仍然是學校課程推動的頭一件大事，這是連著第三個年度了。
為什麼這個計畫這麼重要？因為事關學校顏面。嘉義市四年三千萬元的卓越計畫獎金，逐年拉大各名次之獎金差距。第一屆：金質獎、銀質獎、銅質獎及特色獎各為100萬、50萬、20萬及10萬元。第二屆金質獎、銀質獎、銅質獎各為120萬元、65萬元、40萬元（取消特色獎）。每一所學校都肩負著為校爭光的重任，積極提出自己的特色，得到榮譽者固可向家長交代，有利於爭取新生入學。但也並非必然，有些表現優秀的學校因為學區少子化仍然面臨減班；對於已經限額招生的學校，顯然應是另一自我成就的榮譽，且高額獎金畢竟對發展校務很好用。
最近商周百大特色小學的介紹陸續在不同媒體引起社會的關注，下面兩篇論點，正是部分基層教師的隱憂。國小畢竟是提供兒童基礎教育的場所，先基礎再特色。在輸人不輸陣的競爭氛圍下，如此高額獎金的競爭壓力下，有沒有可能擠壓到老師的正常備課、排擠到學生的正常課程？設計的課程除了豐富學生的學習內容外，如何顧及學校最應該進行的補救教學「一個也不放棄」？樣樣都要放入課程，老師還能安己身心，好好的輔導學生品德教育？
也許該對老師做個壓力指數調查吧。面對由上而下的政策引導教育、不信任老師的教育行政，以及持「外面不景氣，老師應做更多付出」怪論調的家長，還能期望學校內「先有快樂的老師，才有快樂的學生」？
為反敗為勝的學校加油！
- 2009-03-23
- 中國時報
- 【■曾世杰】
三月十一日我在時論廣場投書，指出有許多中小學可能為了營造學校特色，而犧牲學生的基礎能力之後，陸續收到一些老師們的回應。
有位花蓮偏遠原住民小學的老師寫信給我，他的觀察裡，帶著深沈的無奈。他說：「這些辦特色的校長，都是認真的校長」可是，「三五年內要提昇基本能力，需要全校每一位同仁的共同努力，才有機會。」但這樣下去，最後受苦的還是孩子。「本校曾經苦練足球到全國第三，校長教練都風光，但是當年的二十位男選手，今年二十七、二十八歲，沒有人讀大學，高中畢業的四個，國中畢業的不到一半。至少五人離婚，一人殺人坐監已出獄。」
這位老師的意見讓我們看到，校長們都是努力的校長，他們之所以強調學校特色，是結構的問題，要從政策面去改變。但是，即使結構不變，我們看到仍有學校能夠克服萬難，提昇了窮孩子的學力。我稱它們為「反敗為勝學校」。
我和同事昨天去拜訪了一所台東縣的反敗為勝國中。自有基測以來，該校國三生的基測平均分數從未超過一百分（滿分三一二），學校物理環境惡劣，師生家長都有長期的無力感，家長把孩子送到越區的國中就讀，學校減班，上課時一半的孩子趴著睡。新校長一年多年前上任，除了整理學校環境之外，立刻與老師們懇談，立下學校目標。校長及老師挨家挨戶家庭訪問，找回中輟生，為國三學生開設輔導課。
過程中困難重重，曾有十幾名國三生衝到校長室，指著校長罵，你是誰啊！為什麼一來就要我們來上輔導課？校長還要陪同警察，將村子裡賣毒品給學生的藥頭繩之以法。老師校長們比學生們更早到校，上課時間，老師依著學生的能力提供不同的分組課程，例如英文課全校分成十個等級上課，放學後老師校長陪著路隊走回社區。晚上利用教育部的資源，在社區裡開設夜間課輔。
結果讓人感動。社區看到學校的用心，最近的親師會，家長出席率都在七成以上，社區的子弟轉回來了，學校去年九月從三個班增加到六個班，因此得以聘進六位新老師。中輟生人數降到零。校長希望今年全校的基測平均成績可以達到新制的全國常模的平均值。
我提出質疑，這結果是不是填鴨填出來的？會不會只顧成績，犧牲掉孩子的學習興趣與多元發展？校長說，他們學校成立了樂隊、科學社、柔道社、網球隊、籃球隊等各種社團，而且屢獲嘉績。從中輟率和出席率來看，學校裡的學生，從來沒有那麼愛上學過。
反敗為勝的學校，不一定就沒有特色。該校網頁的第一個學校特色是：「提升學力，把每一個學生帶上來」這樣的特色，更值得我們看重。所以，看重特色學校，倒不如看重反敗為勝學校。（作者為台東大學特殊教育學系教授）
是特色小學，還是本色小學？
2009.03.12 台灣立報咄咄集/吳忠泰
在媒體大舉報導特色小學之後，不管受到媒體影響，準備選校或是帶著欣賞的角度，國人能看到學校的多采多姿，畢竟是好事。然而這樣的學校在盛名之餘，也自然被用放大鏡檢視。
特色學校、標竿學校、典範學校，在過去幾年並不陌生，但有的特色學校是因校長強烈的特質及條件才能成就的，繼任者因為缺乏相似的條件，原有的特色在校長離開後就如漸蕪的田園，設施設備收藏在地下秘室還算是好的，等而下之，後人乾脆轉送他校或任憑報廢。大鼓啞了。水彩乾了，拔河繩長霉了，生態池成了污水槽。一頁舊日光彩，數年之間恍如春夢——也許舊日的家長逐水草而居，跟著所信奉的校長轉移陣地去了。
特色學校的另一風險是：「求全」或「求偏」難以抉擇，明明學校時間是固定的，要做出特色，不是自行加課，就是挪用一般課程。以外師加課，有費用問題；勉強老師義務多留時間，難以久長。更重要的是：國民教育的基本能力若在經營出特色的前提下被犧牲了，這會是誰的遺憾呢？更嚴重的，就是一將功成萬骨枯，一片綠洲是用周邊沙漠得不到分潤才有的。本來在藝術中有所謂偏就是全，所謂五育並重、十項全能反有可能弄成平庸化，但國民教育講的是基本能力啊！要發光發熱，校園從來不乏扭曲的秘笈。一位剛從北市知名國小轉到私校的校長就說：「大家都在忙著辦活動」。
國民中小學有其維持性功能，當學校變成外交觀光聖地，學校的價值是否被巔覆，有無本末倒置？都要當事人事過境遷後、午夜夢迴時，才會有清晰的答案。這麼多年來，我們看到以承接官方研習為常業的學校，弄到最後不把內部服務放在心上，學校渙散；我們不忍以遊學聞名的學校，承受不住慕名的人潮接待，人去校空；鄉間的國小為了拍記錄片而把教學細節無限放大；校長為了彰顯學生自食其力，要把在蘿蔔田勞動所得，搞成學童籌措畢旅費用的主要途徑……真是令人五味雜陳。
沒有用心過，不可能有特色，也不可能成名。然而成名的背後有太多故事，而成名的後續令人看到更多不忍。一幕一幕家長會想慰留舊校長、甚至抗拒新校長的場面在各地發生；在我服務的學校附近，甚至有家長擬控告縣府與校方詐欺——讓一個籌備建校也算入任期、但特色別具的校長無法陪第一屆學生畢業……
我們應該期待挺現教育本質的學校越來越普遍，還是讓家長像追逐商品一樣追逐特色學校，唯恐落人之後、陷入焦慮呢——這不會是倡議「擇校世代業已來臨」的人士樂意見到的吧？下次談教育本質。
學校特色vs.基本能力
- 3月 09 週一 200922:45
培養兒童多元能力-破解分數的迷失
下面這一短篇我很喜歡
其實
身為老師對考題設計有責任
我也是家長
大家一齊加油吧
【轉載98.3.9國語日報電子報】
「社論日日談」培養兒童多元能力
- 3月 07 週六 200916:09
家長vs學校──現代家長站出來
學校教育應該要增加家長参與的分量，在某個層面來說，也能產生相當於教師評鑑的作用。
但是如何將正面的家長力量導入，或避免呈現出來的家長聲音，被某個階級家長們的力量把持，則需要教育部妥當的規劃家長参與學校事務的相關立法。其中，配合「學校日(班親日)」給予家長帶薪休假，值得政府重視與推動相關修法。愈多的家長参與，家長組織的代表性才能顯現，「怪獸家長」畢竟只有少數。
- 3月 07 週六 200900:10
幸福媽媽就是我
那天，在運動公園帶著小朋友做中小聯運足球賽的小記者採訪工作。中午回到辦公室，同事說有學生打電話要祝你生日快樂，「怎麼可能?」我想不通。但是，放學時，我收到同事的生日卡，就有點開心了。
這是快樂的一天，因為在電腦教室搞到六點多，幫小記者把他們的稿整理發出去了，自己也寫了一篇稿發出去，算是記錄這兩天的工作與留念了。
- 3月 06 週五 200923:56
側記小記者的兩天
從學校小記者社團中先挑選了三位五年級小朋友做為這次98年度嘉義市中小學聯運的採訪小記者。本校獲分配就近採訪頭兩天在港坪運動公園舉辦的足球比賽。
- 3月 03 週二 200922:10
『玉山旅社』復活記上演－你也來一咖
由嘉義市林森西路轉進北門驛的這條巷子算是很好看的。因為配合北門驛古蹟的維護整建，巷子兩邊除了兩排古色古香的路燈外，還種了小葉欖仁。因為建築物是私人的，各做各的生意，不成什麼特色或氣候。在盡頭的一邊是較新建的現代化餐廳，另一邊就是這間前「玉山旅社」吧，經過時，就認為那是某人的住家了。
- 2月 28 週六 200902:08
縣市有必要再繼續做國小英語基本能力檢測嗎?
嘉義市從95年開始，在教育主管單位一聲令下，實施國小六年級國語、數學、英語基本能力測驗，嘉義市教師會得知後，趕在實施之前做了教師問卷調查，並在媒體公佈數字結果。然而即使在大部分教師不贊同之下，教育主管單位仍視為重大政策推行至今。
本人任教英語科，一直對對該項測驗內容深入關注。在第一年的測驗後，曾由教師會去函市政府指出，事前的顧慮果然出現，試題範圍超出某些版本教材的明確事實。 本市英語輔導團教師群確實用心，第二年特舉辦研習，審慎討論並確定試題單字句型主題之題庫範圍。與會之基層英語教師幾乎全部都反對以這樣的測驗結果，要求各校自行做補救教學。實務上國小英語教師都忙到爆，各校英語課有一週一節到兩節的，教的班級數比自然科或社會科（三節）多，語文類的批改作業量大（至少包括習作和作業簿以及小考），學生在校的複習時間不夠，老師上課進度拉得很辛苦，如何去做額外的補救教學？
97學年度在97.12.23舉行檢測，但就在約10月中，突然由教育處下令將施測對象改為五年級，說是比較符合及時補救的意義。讓準備了近一年的承辦教師手忙腳亂，廢棄原準備妥的試題，倉卒之下重新修正試題。由英語輔導團隊與嘉義大學謝純芳教師共同確定單字句型與題型範例，公告於網站(約考前一個半月)。另至嘉義縣平林國小舉行前測後調整試題。可惜這樣努力的結果，難免還是再度出現某些超範圍的題目。例如：聽力How’s the weather? It’s windy.； 或看圖測字彙的skirt ；依圖片選句子The cat is under the table. 關鍵詞under 等皆屬彩虹版本五下的範圍。五上學生考五下試題？就是這樣。還有像What’s your telephone number? (答(A)It’s 2356184.答(B)It’s 11:45.)的句子，學生學過數字，沒學過telephone（補習班例外）。
簡單由96年和97年的分析報告來看，除了在閱讀測驗類型五年級生明顯不如六年級生（相差約13~15%），其他相差大致都不算顯著。聽辯字母平均答對率九成。聽辯字尾音比字首音差，因為字尾音相較字首出現比較多輕聲或模糊，例如在三年級習作光碟題目念的字母N，因為把腔調往下壓，透過播放器幾乎和M難以區分，改由我親自示範時，把N音尾轉音向上且更強調鼻音，學生就都能區分。
牽涉到母音就更差了，因為學生對於將聽到單字的中間母音（短母音及長母音）解析出來的能力普遍較弱。尤其學生分辨a、 e ；o 、u； -ee- 、 a_e 之類的確實困難。聽力題：選出母音不同的選項rain、keep、read答對率36%，因為其長母音都收在類似國音「一」的尾音。現場經驗是，即使較多的複習，效果也好不到哪裡。 我本來從不把a和e的單字區別放在月考的同一考題（平常小考會考聽力與拼單字），以免造成大家失分的挫折感。自從市政府的基本能力檢測出這樣的題後，不得已也放進月考，希望他們能應付市府的考試，但仍不贊同。我告訴小朋友技術解題，「覺得不能分辨是a或e 時就選e，通常a音會比較誇張」。經過月考的檢驗，同學還是繼續錯。在我還唸a時特別誇張的擠壓喉嚨音，同學較不會去選e，但是唸e時，仍然誤選a的比較多。
這尤其涉及教材設計與課程時間不足兩大因素。有關發音phonics雖然對於初學語言的認字非常重要，但在教材中僅佔一小部份（且是附屬的設計）。教材架構通常以主題為背景，溝通中呈現句型。小三初學者上學期教材設計：辨識及習寫字母Aa~Mm，三下Nn~Zz；小四上：短母音，四下長母音（例如美樂蒂的SMART五上才認識長母音）。 在如此緩慢的發音教學進度，及有限的學習(複習)時間下，要測驗學生識別單字或句子都有相當難度。卻只見出版商評量題庫多是傳統的考單字、考句型。
我提出一個比較，如果考小朋友國語科，請他們分辨「音、鷹、引」哪一個和其他兩者發音不同？是不是會死一票人？一樣嘛，我如果要考試有鑑別度，就考一題區辨類似的母音或子音；要殺學生的銳氣表示本校的程度高，就多考幾題。我希望學生多幾個100分，提升學習興趣，就不考這型的失分題，改在小考就好，要知道有很多人考不好回去，會被修理的。
教育行政體系想用考試來鑑定學生程度，協助補救教學？實際上，把補救教學踢給學校 和 老師，就只會造成增加英語教師壓力或負擔，並影響教學。 個人認為發音系統是所有初學者最需要花較多時間琢磨的地方，也才應該是教學的重點。這些發音上的基本能力，我們老師在剛教的時候會做測驗。以後在課程適當的地方，會不斷的重複，因為這是華人學英語的弱點。但是有這麼重要到要另做補救教學嗎？學生的普遍性弱點或班上哪一個需要補救？ 任課 老師經由接觸與階段的平時測驗就非常清楚了，哪用得著地方政府大規模的集體測試來告訴我們呢？只有一種狀況下我會贊成，就是藉由全縣市統一的試題，篩選出某個成績門檻，作為補救教育資源撥配的依據。
過去某個年代，在台灣的學校英語考試一定有「選出畫線部份發音不同」的考題型態，現在不是都朝向實用能力了嗎？發音教學是基本能力，是一個過程，是一種工具，有它的重要性，但似不必過於凸顯。 我認為從事小學英語教育工作者，千萬不要被家長或行政的壓力導向某種表面成就(分數或競賽的優勝)，或某些專家學者強調單字量的迷失。不要忘了提昇學習興趣（降低焦慮），才是這個學習階段的首要目標。在外在環境條件不能充分提供「聽」、「說」的條件下，建立閱讀能力，我認為是次要目標，並能銜接國中學習需求。外界眾多不同的期盼，不是把所有學生都當「天才」，就是把所有老師都當「超人」。
目前這種全市的測驗繼續做下去的話，考試引導教學的功能將愈被凸顯。教師們在學校成績的壓力下，為準備這個考試大概需要用掉四節課：1.統整複習單字與句型 2. 解釋考試題型與注意事項 3. 考試 4. 檢討試卷。不要說用平常心去考，你沒被壓力壓到是好運。嘉義縣實施幾年檢測了，聽說考不好的老師會被叫到縣長前面聽訓的。
表面上，主管單位強調不會有學校排名，但是有每個學校的成績與全市平均成績比較分配圖表，這就攸關學校的面子(校長與家長會長都很重視的)。所以，六年級施測時，某學科考績不夠好的學校，由校長秉教育處指示，要做補救教學計畫。六下那個學期的每天早上導師時間(8:00~8:40) 全學年進行補救教學。雖有家長認為全部一齊補救影響學生權益，但目前尚未能獲得重視。現在輪到五年級要做全面補救了。主管教育單位迄未提出可行的，針對弱勢的補救措施。需要補救的學生，每科都不好，幫他們想想辦法吧。〈有攜手計畫扶助弱勢嗎? 喔，那是另一個輔導的系統，和這個針對基測成績被要求擬定並執行學科補救教學不同的。)
教育部一直明確反對縣市實施國小的基本能力檢測，部分主管教育者為了較大聲的家長(社會)需求，拋棄教育專業，追求業績，甚是令人遺憾。
【檢附：2009-02-16教育廣播電台新聞】
臺灣學生學習成就評量今年起改分年施測 追蹤學生學習成就的「臺灣學生學習成就評量資料庫」（TASA），由於相近年段的學生成就差異不大，教育部參考國際教育成就評量多以分年施測，因此決定從今（2009）年起，將以國小、國中、及高中職學生分年進行施測，以3年作為一個循環。
教育部委託「國家教育研究院籌備處」辦理的「臺灣學生學習成就評量資料庫」，從2005年開始施測，當初施測方式是小四、小六、國二、高二，四個年段的學生都在同一個時間施測，不過，施測結果分析後發現，學生學習成就並沒有明顯差異，教育部國教司科長吳林輝表示，因為國際教育評量大多採分年施測，以三到五年作為一個循環，因此，教育部決定從今年起，每年只針對一個年段的學生施測，也就是從今年起先針對國小學生，明年、後年再針對國中生及高中職生，將可把每年投入的人力物力降到最低。
教育部表示，目前臺灣學生學習成就評量資料庫，還是維持每每個年段、每個科目有七千名學生受測，施測科目為國、英、數、自然、社會，為避免增加學生負擔，每個學生只會針對其中兩個科目施測，施測結果將作為教育研究參考。
【2007.12.3自由時報】
國中小檢測 教部訂規範
各縣市自辦國中小能力檢測，教育部決定設限訂出規範，減少學生壓力。最多抽測3成學生〔記者李文儀／台北報導〕
各縣市自辦國中小學科能力檢測蔚為風潮，尤其小四、小六學生常得面對大規模集體考試的壓力，教育部三令五申禁止不了，將訂定規範管理，要求各縣市不能普測，最多只能採取卅％學生樣本的抽測，施測及命題必須達到標準化的專業水準。
建立專責檢測機構教育部日前邀集部分縣市代表研商縣市辦理能力檢測的實施原則，初步討論建立專責檢測辦理機構、專業試題研發人員及常態經費等方向，將擬定詳細規範後，在下月舉辦的教育局長會議中討論。
月考、段考、小考、平時考，國中、小學生考試五花八門，每年五月還可能被教育部抽測，納入學習成就評量資料庫。調查顯示，全國還有至少十六個縣市，會在上學期開學的九、十月或下學期結束的五、六月，另外辦理縣市性的全面能力檢測，國語、數學或英文是最常考的科目。
教育部指出，已通令各縣市政府，不要辦大規模的能力檢測，真有需要應以抽測取代普測，而且有的縣市自辦能力檢測，信度及效度都有問題，不一定能正確評估學生表現。儘管如此，各縣市照辦不誤，例如台北市在十月中剛舉辦小六學生國語文與數學基本學力檢測，台北縣也在十一月中考小一注音符號，本月中還要再考小六國語文及作文。
各縣市評量差異 將列分析教育部表示，其實現行每年抽測所建置的學習成就評量資料庫，就可做為各縣市參考，將自九十八年起分析資料庫的縣市差異，讓各縣市得知自己與全國平均的差異性，降低地方自辦檢測的必要性。至於全國各縣市學生表現的「排行榜」則不會公布。
教育部指出，如果縣市仍執意自辦檢測，必須依照施測原則辦理，不僅要編出符合專業水準的考題，還應辦理預試，最重要的是以不超過卅％的抽測方式執行，若能確實達到檢測專業規範要求的縣市，教育部預計將調整補助經費作為鼓勵。
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