- Mar 26 Thu 2009 20:49
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取消國小英語教科書審查吧
- Mar 25 Wed 2009 23:02
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國語注音符號輔助自然發音教學
- Mar 25 Wed 2009 00:12
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非常非常的認同: 學習是一輩子的事
- Mar 24 Tue 2009 22:20
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我就同樣的吼回去
「你叫屁！」BL吼向那些好意叫他回座位的同學(因為我停下來眼睛盯著他，已經講過兩次請他回座位，不要干擾另一組同學)。
「你叫屁！」我在第一時間立刻向他吼回去。因為太可惡了，BL很機靈卻放肆，雖部分時間到資源班上課。
有用， 全班都安靜下來， 好好上完了這節課。
當老師講這麼不雅的話，好像...，可是同一個班級不停的為了少數同學，慢下上課進度，也幾乎讓老師High不起來上課。
我接著是告訴全班，我曾經寫了份正式報告給校長想尋求協助，是他們偉大的導師攔下來，當知會她的時候，她說需要些時間要好好想一想。
- Mar 21 Sat 2009 23:22
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檢討參加學年會議的意義
- Mar 20 Fri 2009 00:25
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我們快樂學顏色
小朋友學「顏色」，反應不錯。
三年級課程和 “Let’s Chant. Let’s Sing. I” 這本書(CD)頗契合的。開學至今，配合第一、二、三課，我挑了第47首： “The Yo-yo Chant” (What’s this? …) ，第5首: “No, it isn’t.”，第17首 “The Black Cat Song”。
- Mar 18 Wed 2009 21:54
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不要考試—我不要交考卷
他們應該都不喜歡這次的考試，只有Chenny敢表達出來。這次用國字寫字首英文字母發音的小考，看了兩個班級的表現，掙扎的人很多，包括程度好的，所以在第二班，我就強調不算成績。快收卷時Chenny說不交，我對著全班說，如果不交卷的下次要抄兩次。Chenny嘟囔：寫兩遍就寫兩遍。雖然這是上學期教的，也當做寒假作業，但顯然學生們尚未準備好。接下去的兩個班級，改成把題目抄在黑板後，大家一齊做答案。
- Mar 16 Mon 2009 00:03
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錦上添花的「卓越獎」
- Mar 15 Sun 2009 19:42
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耶穌復活了
在樂團真開心
尤其剛到門口
神父說
You are getting thinner and thinner.
明知相反啦
情緒就是好
敏道家園的演奏回來後
我們就開始練Paschal Symphony
神父說這是39年前他在紐約的時候作的曲
花了他八年的時間(我們先都聽成半年的時間，八和半音差不多)
因為那時他在大學教數學 又修習音樂 很忙 沒什麼時間
幾年前我們在輔仁中學的聖堂演奏過
這曲子分三大部分
今天先練Part II 部分
描述耶穌被釘上十字架
悲沉之後 音樂又轉向矛盾衝突的不和諧
(神父解說時 面孔扭成深層的痛苦)
Part III 耶穌復活了
先是定音鼓等出來
宣告耶穌復活了
然後喜訊傳遍大街小巷
有人竊竊私語
還有人高聲喧嚷
- Mar 13 Fri 2009 21:36
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想要逃離卓越
追求卓越或特色課程是否愈來愈像避之唯恐不及的重擔?
新的學年度開始，「卓越計畫」仍然是學校課程推動的頭一件大事，這是連著第三個年度了。
為什麼這個計畫這麼重要？因為事關學校顏面。嘉義市四年三千萬元的卓越計畫獎金，逐年拉大各名次之獎金差距。第一屆：金質獎、銀質獎、銅質獎及特色獎各為100萬、50萬、20萬及10萬元。第二屆金質獎、銀質獎、銅質獎各為120萬元、65萬元、40萬元（取消特色獎）。每一所學校都肩負著為校爭光的重任，積極提出自己的特色，得到榮譽者固可向家長交代，有利於爭取新生入學。但也並非必然，有些表現優秀的學校因為學區少子化仍然面臨減班；對於已經限額招生的學校，顯然應是另一自我成就的榮譽，且高額獎金畢竟對發展校務很好用。
最近商周百大特色小學的介紹陸續在不同媒體引起社會的關注，下面兩篇論點，正是部分基層教師的隱憂。國小畢竟是提供兒童基礎教育的場所，先基礎再特色。在輸人不輸陣的競爭氛圍下，如此高額獎金的競爭壓力下，有沒有可能擠壓到老師的正常備課、排擠到學生的正常課程？設計的課程除了豐富學生的學習內容外，如何顧及學校最應該進行的補救教學「一個也不放棄」？樣樣都要放入課程，老師還能安己身心，好好的輔導學生品德教育？
也許該對老師做個壓力指數調查吧。面對由上而下的政策引導教育、不信任老師的教育行政，以及持「外面不景氣，老師應做更多付出」怪論調的家長，還能期望學校內「先有快樂的老師，才有快樂的學生」？
為反敗為勝的學校加油！
- 2009-03-23
- 中國時報
- 【■曾世杰】
三月十一日我在時論廣場投書，指出有許多中小學可能為了營造學校特色，而犧牲學生的基礎能力之後，陸續收到一些老師們的回應。
有位花蓮偏遠原住民小學的老師寫信給我，他的觀察裡，帶著深沈的無奈。他說：「這些辦特色的校長，都是認真的校長」可是，「三五年內要提昇基本能力，需要全校每一位同仁的共同努力，才有機會。」但這樣下去，最後受苦的還是孩子。「本校曾經苦練足球到全國第三，校長教練都風光，但是當年的二十位男選手，今年二十七、二十八歲，沒有人讀大學，高中畢業的四個，國中畢業的不到一半。至少五人離婚，一人殺人坐監已出獄。」
這位老師的意見讓我們看到，校長們都是努力的校長，他們之所以強調學校特色，是結構的問題，要從政策面去改變。但是，即使結構不變，我們看到仍有學校能夠克服萬難，提昇了窮孩子的學力。我稱它們為「反敗為勝學校」。
我和同事昨天去拜訪了一所台東縣的反敗為勝國中。自有基測以來，該校國三生的基測平均分數從未超過一百分（滿分三一二），學校物理環境惡劣，師生家長都有長期的無力感，家長把孩子送到越區的國中就讀，學校減班，上課時一半的孩子趴著睡。新校長一年多年前上任，除了整理學校環境之外，立刻與老師們懇談，立下學校目標。校長及老師挨家挨戶家庭訪問，找回中輟生，為國三學生開設輔導課。
過程中困難重重，曾有十幾名國三生衝到校長室，指著校長罵，你是誰啊！為什麼一來就要我們來上輔導課？校長還要陪同警察，將村子裡賣毒品給學生的藥頭繩之以法。老師校長們比學生們更早到校，上課時間，老師依著學生的能力提供不同的分組課程，例如英文課全校分成十個等級上課，放學後老師校長陪著路隊走回社區。晚上利用教育部的資源，在社區裡開設夜間課輔。
結果讓人感動。社區看到學校的用心，最近的親師會，家長出席率都在七成以上，社區的子弟轉回來了，學校去年九月從三個班增加到六個班，因此得以聘進六位新老師。中輟生人數降到零。校長希望今年全校的基測平均成績可以達到新制的全國常模的平均值。
我提出質疑，這結果是不是填鴨填出來的？會不會只顧成績，犧牲掉孩子的學習興趣與多元發展？校長說，他們學校成立了樂隊、科學社、柔道社、網球隊、籃球隊等各種社團，而且屢獲嘉績。從中輟率和出席率來看，學校裡的學生，從來沒有那麼愛上學過。
反敗為勝的學校，不一定就沒有特色。該校網頁的第一個學校特色是：「提升學力，把每一個學生帶上來」這樣的特色，更值得我們看重。所以，看重特色學校，倒不如看重反敗為勝學校。（作者為台東大學特殊教育學系教授）
是特色小學，還是本色小學？
2009.03.12 台灣立報咄咄集/吳忠泰
在媒體大舉報導特色小學之後，不管受到媒體影響，準備選校或是帶著欣賞的角度，國人能看到學校的多采多姿，畢竟是好事。然而這樣的學校在盛名之餘，也自然被用放大鏡檢視。
特色學校、標竿學校、典範學校，在過去幾年並不陌生，但有的特色學校是因校長強烈的特質及條件才能成就的，繼任者因為缺乏相似的條件，原有的特色在校長離開後就如漸蕪的田園，設施設備收藏在地下秘室還算是好的，等而下之，後人乾脆轉送他校或任憑報廢。大鼓啞了。水彩乾了，拔河繩長霉了，生態池成了污水槽。一頁舊日光彩，數年之間恍如春夢——也許舊日的家長逐水草而居，跟著所信奉的校長轉移陣地去了。
特色學校的另一風險是：「求全」或「求偏」難以抉擇，明明學校時間是固定的，要做出特色，不是自行加課，就是挪用一般課程。以外師加課，有費用問題；勉強老師義務多留時間，難以久長。更重要的是：國民教育的基本能力若在經營出特色的前提下被犧牲了，這會是誰的遺憾呢？更嚴重的，就是一將功成萬骨枯，一片綠洲是用周邊沙漠得不到分潤才有的。本來在藝術中有所謂偏就是全，所謂五育並重、十項全能反有可能弄成平庸化，但國民教育講的是基本能力啊！要發光發熱，校園從來不乏扭曲的秘笈。一位剛從北市知名國小轉到私校的校長就說：「大家都在忙著辦活動」。
國民中小學有其維持性功能，當學校變成外交觀光聖地，學校的價值是否被巔覆，有無本末倒置？都要當事人事過境遷後、午夜夢迴時，才會有清晰的答案。這麼多年來，我們看到以承接官方研習為常業的學校，弄到最後不把內部服務放在心上，學校渙散；我們不忍以遊學聞名的學校，承受不住慕名的人潮接待，人去校空；鄉間的國小為了拍記錄片而把教學細節無限放大；校長為了彰顯學生自食其力，要把在蘿蔔田勞動所得，搞成學童籌措畢旅費用的主要途徑……真是令人五味雜陳。
沒有用心過，不可能有特色，也不可能成名。然而成名的背後有太多故事，而成名的後續令人看到更多不忍。一幕一幕家長會想慰留舊校長、甚至抗拒新校長的場面在各地發生；在我服務的學校附近，甚至有家長擬控告縣府與校方詐欺——讓一個籌備建校也算入任期、但特色別具的校長無法陪第一屆學生畢業……
我們應該期待挺現教育本質的學校越來越普遍，還是讓家長像追逐商品一樣追逐特色學校，唯恐落人之後、陷入焦慮呢——這不會是倡議「擇校世代業已來臨」的人士樂意見到的吧？下次談教育本質。
學校特色vs.基本能力
- Mar 09 Mon 2009 22:45
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培養兒童多元能力-破解分數的迷失
- Mar 07 Sat 2009 16:09
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家長vs學校──現代家長站出來
學校教育應該要增加家長参與的分量，在某個層面來說，也能產生相當於教師評鑑的作用。
但是如何將正面的家長力量導入，或避免呈現出來的家長聲音，被某個階級家長們的力量把持，則需要教育部妥當的規劃家長参與學校事務的相關立法。其中，配合「學校日(班親日)」給予家長帶薪休假，值得政府重視與推動相關修法。愈多的家長参與，家長組織的代表性才能顯現，「怪獸家長」畢竟只有少數。
