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那天，在運動公園帶著小朋友做中小聯運足球賽的小記者採訪工作。中午回到辦公室，同事說有學生打電話要祝你生日快樂，「怎麼可能?」我想不通。但是，放學時，我收到同事的生日卡，就有點開心了。
 
這是快樂的一天，因為在電腦教室搞到六點多，幫小記者把他們的稿整理發出去了，自己也寫了一篇稿發出去，算是記錄這兩天的工作與留念了。 
 

 
從學校小記者社團中先挑選了三位五年級小朋友做為這次98年度嘉義市中小學聯運的採訪小記者。本校獲分配就近採訪頭兩天在港坪運動公園舉辦的足球比賽。
 

由嘉義市林森西路轉進北門驛的這條巷子算是很好看的。因為配合北門驛古蹟的維護整建，巷子兩邊除了兩排古色古香的路燈外，還種了小葉欖仁。因為建築物是私人的，各做各的生意，不成什麼特色或氣候。在盡頭的一邊是較新建的現代化餐廳，另一邊就是這間前「玉山旅社」吧，經過時，就認為那是某人的住家了。
 

嘉義市從95年開始，在教育主管單位一聲令下，實施國小六年級國語、數學、英語基本能力測驗，嘉義市教師會得知後，趕在實施之前做了教師問卷調查，並在媒體公佈數字結果。然而即使在大部分教師不贊同之下，教育主管單位仍視為重大政策推行至今。
 
本人任教英語科，一直對對該項測驗內容深入關注。在第一年的測驗後，曾由教師會去函市政府指出，事前的顧慮果然出現，試題範圍超出某些版本教材的明確事實。 本市英語輔導團教師群確實用心，第二年特舉辦研習，審慎討論並確定試題單字句型主題之題庫範圍。與會之基層英語教師幾乎全部都反對以這樣的測驗結果，要求各校自行做補救教學。實務上國小英語教師都忙到爆，各校英語課有一週一節到兩節的，教的班級數比自然科或社會科（三節）多，語文類的批改作業量大（至少包括習作和作業簿以及小考），學生在校的複習時間不夠，老師上課進度拉得很辛苦，如何去做額外的補救教學？ 
97學年度在97.12.23舉行檢測，但就在約10月中，突然由教育處下令將施測對象改為五年級，說是比較符合及時補救的意義。讓準備了近一年的承辦教師手忙腳亂，廢棄原準備妥的試題，倉卒之下重新修正試題。由英語輔導團隊與嘉義大學謝純芳教師共同確定單字句型與題型範例，公告於網站(約考前一個半月)。另至嘉義縣平林國小舉行前測後調整試題。可惜這樣努力的結果，難免還是再度出現某些超範圍的題目。例如：聽力How’s the weather? It’s windy.； 或看圖測字彙的skirt ；依圖片選句子The cat is under the table. 關鍵詞under 等皆屬彩虹版本五下的範圍。五上學生考五下試題？就是這樣。還有像What’s your telephone number? (答(A)It’s 2356184.答(B)It’s 11:45.)的句子，學生學過數字，沒學過telephone（補習班例外）。 
簡單由96年和97年的分析報告來看，除了在閱讀測驗類型五年級生明顯不如六年級生（相差約13~15%），其他相差大致都不算顯著。聽辯字母平均答對率九成。聽辯字尾音比字首音差，因為字尾音相較字首出現比較多輕聲或模糊，例如在三年級習作光碟題目念的字母N，因為把腔調往下壓，透過播放器幾乎和M難以區分，改由我親自示範時，把N音尾轉音向上且更強調鼻音，學生就都能區分。
 
牽涉到母音就更差了，因為學生對於將聽到單字的中間母音（短母音及長母音）解析出來的能力普遍較弱。尤其學生分辨a、 e ；o 、u； -ee- 、 a_e 之類的確實困難。聽力題：選出母音不同的選項rain、keep、read答對率36%，因為其長母音都收在類似國音「一」的尾音。現場經驗是，即使較多的複習，效果也好不到哪裡。 我本來從不把a和e的單字區別放在月考的同一考題（平常小考會考聽力與拼單字），以免造成大家失分的挫折感。自從市政府的基本能力檢測出這樣的題後，不得已也放進月考，希望他們能應付市府的考試，但仍不贊同。我告訴小朋友技術解題，「覺得不能分辨是a或e 時就選e，通常a音會比較誇張」。經過月考的檢驗，同學還是繼續錯。在我還唸a時特別誇張的擠壓喉嚨音，同學較不會去選e，但是唸e時，仍然誤選a的比較多。 
這尤其涉及教材設計與課程時間不足兩大因素。有關發音phonics雖然對於初學語言的認字非常重要，但在教材中僅佔一小部份（且是附屬的設計）。教材架構通常以主題為背景，溝通中呈現句型。小三初學者上學期教材設計：辨識及習寫字母Aa~Mm，三下Nn~Zz；小四上：短母音，四下長母音（例如美樂蒂的SMART五上才認識長母音）。 在如此緩慢的發音教學進度，及有限的學習(複習)時間下，要測驗學生識別單字或句子都有相當難度。卻只見出版商評量題庫多是傳統的考單字、考句型。 
我提出一個比較，如果考小朋友國語科，請他們分辨「音、鷹、引」哪一個和其他兩者發音不同？是不是會死一票人？一樣嘛，我如果要考試有鑑別度，就考一題區辨類似的母音或子音；要殺學生的銳氣表示本校的程度高，就多考幾題。我希望學生多幾個100分，提升學習興趣，就不考這型的失分題，改在小考就好，要知道有很多人考不好回去，會被修理的。 
教育行政體系想用考試來鑑定學生程度，協助補救教學？實際上，把補救教學踢給學校 和 老師，就只會造成增加英語教師壓力或負擔，並影響教學。 個人認為發音系統是所有初學者最需要花較多時間琢磨的地方，也才應該是教學的重點。這些發音上的基本能力，我們老師在剛教的時候會做測驗。以後在課程適當的地方，會不斷的重複，因為這是華人學英語的弱點。但是有這麼重要到要另做補救教學嗎？學生的普遍性弱點或班上哪一個需要補救？ 任課 老師經由接觸與階段的平時測驗就非常清楚了，哪用得著地方政府大規模的集體測試來告訴我們呢？只有一種狀況下我會贊成，就是藉由全縣市統一的試題，篩選出某個成績門檻，作為補救教育資源撥配的依據。 
過去某個年代，在台灣的學校英語考試一定有「選出畫線部份發音不同」的考題型態，現在不是都朝向實用能力了嗎？發音教學是基本能力，是一個過程，是一種工具，有它的重要性，但似不必過於凸顯。 我認為從事小學英語教育工作者，千萬不要被家長或行政的壓力導向某種表面成就(分數或競賽的優勝)，或某些專家學者強調單字量的迷失。不要忘了提昇學習興趣（降低焦慮），才是這個學習階段的首要目標。在外在環境條件不能充分提供「聽」、「說」的條件下，建立閱讀能力，我認為是次要目標，並能銜接國中學習需求。外界眾多不同的期盼，不是把所有學生都當「天才」，就是把所有老師都當「超人」。 
目前這種全市的測驗繼續做下去的話，考試引導教學的功能將愈被凸顯。教師們在學校成績的壓力下，為準備這個考試大概需要用掉四節課：1.統整複習單字與句型 2. 解釋考試題型與注意事項 3. 考試 4. 檢討試卷。不要說用平常心去考，你沒被壓力壓到是好運。嘉義縣實施幾年檢測了，聽說考不好的老師會被叫到縣長前面聽訓的。 
表面上，主管單位強調不會有學校排名，但是有每個學校的成績與全市平均成績比較分配圖表，這就攸關學校的面子(校長與家長會長都很重視的)。所以，六年級施測時，某學科考績不夠好的學校，由校長秉教育處指示，要做補救教學計畫。六下那個學期的每天早上導師時間(8:00~8:40) 全學年進行補救教學。雖有家長認為全部一齊補救影響學生權益，但目前尚未能獲得重視。現在輪到五年級要做全面補救了。主管教育單位迄未提出可行的，針對弱勢的補救措施。需要補救的學生，每科都不好，幫他們想想辦法吧。〈有攜手計畫扶助弱勢嗎? 喔，那是另一個輔導的系統，和這個針對基測成績被要求擬定並執行學科補救教學不同的。) 
教育部一直明確反對縣市實施國小的基本能力檢測，部分主管教育者為了較大聲的家長(社會)需求，拋棄教育專業，追求業績，甚是令人遺憾。 
【檢附：2009-02-16教育廣播電台新聞】 
臺灣學生學習成就評量今年起改分年施測 追蹤學生學習成就的「臺灣學生學習成就評量資料庫」（TASA），由於相近年段的學生成就差異不大，教育部參考國際教育成就評量多以分年施測，因此決定從今（2009）年起，將以國小、國中、及高中職學生分年進行施測，以3年作為一個循環。
教育部委託「國家教育研究院籌備處」辦理的「臺灣學生學習成就評量資料庫」，從2005年開始施測，當初施測方式是小四、小六、國二、高二，四個年段的學生都在同一個時間施測，不過，施測結果分析後發現，學生學習成就並沒有明顯差異，教育部國教司科長吳林輝表示，因為國際教育評量大多採分年施測，以三到五年作為一個循環，因此，教育部決定從今年起，每年只針對一個年段的學生施測，也就是從今年起先針對國小學生，明年、後年再針對國中生及高中職生，將可把每年投入的人力物力降到最低。 
教育部表示，目前臺灣學生學習成就評量資料庫，還是維持每每個年段、每個科目有七千名學生受測，施測科目為國、英、數、自然、社會，為避免增加學生負擔，每個學生只會針對其中兩個科目施測，施測結果將作為教育研究參考。 
【2007.12.3自由時報】
國中小檢測 教部訂規範 
各縣市自辦國中小能力檢測，教育部決定設限訂出規範，減少學生壓力。最多抽測3成學生〔記者李文儀／台北報導〕
各縣市自辦國中小學科能力檢測蔚為風潮，尤其小四、小六學生常得面對大規模集體考試的壓力，教育部三令五申禁止不了，將訂定規範管理，要求各縣市不能普測，最多只能採取卅％學生樣本的抽測，施測及命題必須達到標準化的專業水準。
建立專責檢測機構教育部日前邀集部分縣市代表研商縣市辦理能力檢測的實施原則，初步討論建立專責檢測辦理機構、專業試題研發人員及常態經費等方向，將擬定詳細規範後，在下月舉辦的教育局長會議中討論。
月考、段考、小考、平時考，國中、小學生考試五花八門，每年五月還可能被教育部抽測，納入學習成就評量資料庫。調查顯示，全國還有至少十六個縣市，會在上學期開學的九、十月或下學期結束的五、六月，另外辦理縣市性的全面能力檢測，國語、數學或英文是最常考的科目。
教育部指出，已通令各縣市政府，不要辦大規模的能力檢測，真有需要應以抽測取代普測，而且有的縣市自辦能力檢測，信度及效度都有問題，不一定能正確評估學生表現。儘管如此，各縣市照辦不誤，例如台北市在十月中剛舉辦小六學生國語文與數學基本學力檢測，台北縣也在十一月中考小一注音符號，本月中還要再考小六國語文及作文。
各縣市評量差異 將列分析教育部表示，其實現行每年抽測所建置的學習成就評量資料庫，就可做為各縣市參考，將自九十八年起分析資料庫的縣市差異，讓各縣市得知自己與全國平均的差異性，降低地方自辦檢測的必要性。至於全國各縣市學生表現的「排行榜」則不會公布。
教育部指出，如果縣市仍執意自辦檢測，必須依照施測原則辦理，不僅要編出符合專業水準的考題，還應辦理預試，最重要的是以不超過卅％的抽測方式執行，若能確實達到檢測專業規範要求的縣市，教育部預計將調整補助經費作為鼓勵。 
【相關文章】 
主管機關尤應堅持教育專業—羅德水 
真補救？ 還是搞「另類」排行榜？

今天從紀老師轉來阿里山鐵路權威蘇昭旭先生一篇文章
之前我在林務局服務
當老師後
曾在地區推動認識鄉土教育--阿里山森林鐵路
也希望大家把這些訊息轉寄或PO上論壇討論
    
阿里山沿線因地質關係 一年總要大小坍方幾次

我先查了一下維基百科

蘇昭旭（1967年8月26日－），台灣高雄縣人，台灣鐵道專家及學者，逢甲大學電子工程學系畢業，大葉大學電機工程研究所碩士，國立成功大學交通管理科學研究所博士(肄業)。曾任成功大學交通管理科學系兼任講師、大葉大學電機工程學系兼任講師、台灣高速鐵路股份有限公司高鐵探索館館長、人人出版鐵道圖書暨鐵道旅行雜誌總編輯、台灣經濟研究院高速台灣論壇顧問。現任長榮大學航運管理系兼任講師、國立高雄餐旅學院航空管理學系講師、中華民國鐵道文化協會理事、台南市社區大學理事與資深教師。同時也是阿里山鐵路局民營化得標商, 嘉義宏都建設公司的總顧問.
著作:

• 台灣鐵路火車百科


• 台灣鐵路蒸汽火車


• 台灣鐵路懷舊之旅


• 阿里山森林鐵道深度之旅


• 台鐵憶舊40年/黃澍民合著


• 老火車再現風華-台灣鐵路文化保存紀事暨鐵道博物館之展望


• 台灣鐵路車站圖誌


• 台灣鐵路環島風情（西部幹線篇、東線支線篇、特殊路線篇，共三冊）


• 現代軌道運輸/張有恆教授合著


• 高速鐵路新時代(2005 初版 2007 增訂版)


• 阿里山森林鐵道1912-1999 景觀篇


• 阿里山森林鐵道1912-1999 車輛篇


• 世界山嶽鐵道（歐洲篇、美亞澳篇，共二冊）

我看後的感想:
1. BOT屬民間契約行為，一個沒有要經營者承諾不能放棄經營的契約誰同意的?不只林務局高層，甚至更高行政者都有圖利商人之嫌，應查明失職的行政責任。
大家都知道森林鐵路就是一開車就賠錢，才想BOT，賠錢生意沒人做，政府就陪嫁了豐厚嫁妝：阿里山上蓋大旅館(目前因國土生態問題被輿論暫時擋住)、北門車站蓋商業建築(位於嘉義市區正興建中)
他當然不喜歡新娘本人，契約當然該設防制機制。
宏都大概是藍綠通吃的生意人，在宋楚瑜時代林務局長何偉貞時就幾乎不避諱的極力推動阿里山鐵路BOT。阿扁當總統後也建立良好關係。
2. 民間能做的，可憐ㄚ，就請大家告訴大家，不要去宏都的企業消費: 例如嘉義市的耐斯百貨、劍湖山的王子飯店、及???

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(轉載)

阿里山鐵路是台灣的象徵, 猶記得小時的童謠, "1-2-3到台灣, 台灣有個阿里山......"

 

      

開學第二週，三年級英語課程完成的第二關基本能力檢測，給孩子們叫做「通關」。 
 

 
Lulu說：姊姊看報紙都看一整天。對啊，我算是看得蠻詳細的，最喜歡正刊那三張，家裏時報訂了有20多年了吧，哪天沒看報就好像生活缺了一角，不太完美。出國在旅館如果有空，會到大廳或貴賓室的電腦輸入chinatimes就可看到中時電子報了。 

    980222中國時報刊出清華大學社會所教授『向服務型社會邁進』一文，大意：要藉這次經濟風暴，徹底改變台灣社會體質與結構，帶動台灣社會轉型。而如何讓整個社會的服務精緻化，建立服務型社會，則是生產優質人性與社會的關鍵。所謂服務，除泛指一般商品性服務外，更要特別強調非商品性服務，包括教育服務、社會服務、醫療服務、文化服務、環境生態服務等。
 

每碰到六節課的日子，就很勉強捱。今天雖然六節課，課程內容相對不秏氣。然而第三節就開始頭痛，頂門好似掛了一顆小鉛錘。 

從我們科辦公室要走到會議室去用中餐，會經過所有二年級和一年級班級走廊。