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── 彩虹第一冊習作使用檢討
開學至今很少使用習作，剛開始還有一些學生發問，急著想寫裡面的ABC，我說只要教過的或是你已經學過的，都可以回家先寫。過了半個學期，在我開始給寫字的家課後，沒人再提想寫習作了。
我們的課一直都很忙，都有驚喜給學生。
課程算都結束了，之前已經為孩子們解釋這次考題型態與準備重點。離期末考剩下一~二節課，我看看能挑什麼適當的讓他們酌量做個複習…也只有圈選聽到的字母和發音圖片等。心裡有點想，這麼簡單，速度拉快些，多做一點。無奈，小朋友狀況多，圈錯的，要擦乾淨，下一題就沒聽到；連連看要用尺；找字母要著色…（英語初級班玩玩字母可以花很多時間，就像這樣）
收回這班的習作，勉強改完，很多人「描寫字母練習」都空白。小朋友寫字母大多都很認真，寫得很好，但就是寫不快了。第二天還有四個班的課，我就不收習作了。改成請小朋友先準備好鉛筆和紅筆，聽完CD立刻公布正確答案(或請小朋友回答)，連連看之類的就說限時三十秒或一分鐘，讓大家緊張一些。有錯的經過自己訂正後打個大勾，我聽到小朋友說，好好玩。
我在黑板寫下「進度不合」，是我們無法寫完全部習作的原因，讓學生能了解（或關心的家長問起）。
現在才寫習作是有優點的：
一、 經過一個學習不停的複習發音代表單字，學生識別圖片的能力提升；
二、 phonics 的能力提升。這些都是我所預見的。
習作中有兩種題型是目前仍然超出他們能力的：
一、 為情境圖片編號。例如，CD中唸出 I’m eight years old. 和 I’m nine years old，學生不具辨別句型的能力，必須要對照課本的圖片。
二、 聽CD唸發音圖片寫下開頭字母，很多人反應不過來，我告訴他們這種能力在下學期我會加強訓練。事實上就是有先補習的孩子才能跟得上CD進行的速度，我們改採大家一齊說出那個圖片的英文(這個他們比較熟)，會的人大聲說出開頭字母，老師把它寫在黑板上。依照循序漸進的學習，目前孩子的能力是，能在選擇題有限的三個答案中辨識該選哪個代表字母。
開學至今很少使用習作，剛開始還有一些學生發問，急著想寫裡面的ABC，我說只要教過的或是你已經學過的，都可以回家先寫。過了半個學期，在我開始給寫字的家課後，沒人再提想寫習作了。
我們的課一直都很忙，都有驚喜給學生。
課程算都結束了，之前已經為孩子們解釋這次考題型態與準備重點。離期末考剩下一~二節課，我看看能挑什麼適當的讓他們酌量做個複習…也只有圈選聽到的字母和發音圖片等。心裡有點想，這麼簡單，速度拉快些，多做一點。無奈，小朋友狀況多，圈錯的，要擦乾淨，下一題就沒聽到；連連看要用尺；找字母要著色…（英語初級班玩玩字母可以花很多時間，就像這樣）
收回這班的習作，勉強改完，很多人「描寫字母練習」都空白。小朋友寫字母大多都很認真，寫得很好，但就是寫不快了。第二天還有四個班的課，我就不收習作了。改成請小朋友先準備好鉛筆和紅筆，聽完CD立刻公布正確答案(或請小朋友回答)，連連看之類的就說限時三十秒或一分鐘，讓大家緊張一些。有錯的經過自己訂正後打個大勾，我聽到小朋友說，好好玩。
我在黑板寫下「進度不合」，是我們無法寫完全部習作的原因，讓學生能了解（或關心的家長問起）。
現在才寫習作是有優點的：
一、 經過一個學習不停的複習發音代表單字，學生識別圖片的能力提升；
二、 phonics 的能力提升。這些都是我所預見的。
習作中有兩種題型是目前仍然超出他們能力的：
一、 為情境圖片編號。例如，CD中唸出 I’m eight years old. 和 I’m nine years old，學生不具辨別句型的能力，必須要對照課本的圖片。
二、 聽CD唸發音圖片寫下開頭字母，很多人反應不過來，我告訴他們這種能力在下學期我會加強訓練。事實上就是有先補習的孩子才能跟得上CD進行的速度，我們改採大家一齊說出那個圖片的英文(這個他們比較熟)，會的人大聲說出開頭字母，老師把它寫在黑板上。依照循序漸進的學習，目前孩子的能力是，能在選擇題有限的三個答案中辨識該選哪個代表字母。
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