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這是他們在學校的最後一個學期了，孩子們大部分都很棒。
繼上學期推動朗讀課文內的文章做為通關(其他還有背單字等，小關主由同學擔任)後，這學期開始加強驗收，確定沒能通關的小朋友，列入補救名單(一逼之下，很多人就過關了)，我將座號寫在各班黑板，並告知導師協助督促，方式就是在每一節下課到科任辦公室前報到（扣除清潔、吃飯、放學，一天有大約三到四次）。
我為他們準備的是從頭學起，第一關是能從Z到A唸出自然發音，第二關能唸出c-v-c 型態的單字(共40字，也就是上學期給三年級的教材)，第三關教會唸文章。
孩子們來的哩哩啦啦，有一班特別認真，不少人來了也是空著手，聊聊天。
沒有為自己努力動機的孩子，我沒有必要再理他。我也沒有多餘的時間可以做甚麼有規模的補救教學。僅僅是下課時間，他們必須從三樓的那一頭，來到這裡－一樓的另一頭，就是必須付出代價，不來拉倒。
(過去也做過不同型態的補救教學，例如在五年級時，每天放學後半~一個小時補救，孩子們學得很開心，但是沒有強制力，有人常不來。六年級不再做了（老師實在真的要顧自己），這些孩子的成績也沒有太大的進步。這不是很有成就的經驗，沒有持續的補救。)
當然，有很令人欣喜的孩子，可能僅僅過去不小心沒打好基礎；有人屬於學習較緩慢型，因為認真，進步了。通過最後一關時，欣喜若狂。
月考前，在各班設下關卡，要求每個人來老師這裡通關，能念出五個母音別的40單字。月考題型也配合有兩大題發音聽力題，一題聽綜合單字、一題判別母音。
呵呵呵！很多來補救的孩子都一馬當先拔得頭籌，展現實力。一般來說，他們很少有這樣表現的機會。相對的，一些中等或中上程度的，還是戰戰兢兢的來唸的。
奇怪，明明列在母音O的同一排單字，唸到後面的mop，就有不少能力不錯的孩子就是嘴中唸唸有詞，擠不出來，擠出來── map，我說，你前面都是 ㄚ ㄚ ㄚ為什麼要換成ㄝ。
可以得到一個結論：在初學階段，看字拼讀的訓練不足。
可是很多人卻能把文章唸得不錯，結論：孩子太厲害了！
有些孩子需要持續給他們補救教學的協助，可惜，學校始終不曾有這樣的制度設計。李家同教授推動的補救學習，以小團體三、四人方式進行，號稱有實效。難道這不是政府或地方教育單位應該積極推動的嗎? 比起辦理卓越課程計畫，四年三千萬把經費集中在特定的學校，哪一種才是基本國民教育應有的內涵呢？
最令人遺憾的，就是少數學習冷漠的孩子。他們有些不是學習落後了才冷漠，他們從進小學就毫無學習意願，無論老師如何呵護都成效有限。
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