「我不喜歡英文，因為我都不會」話從小男孩的嘴裡蹦出來，我有點驚訝。
這學期開始，學校在小一的彈性課程放入了一節英語學習，我教了其中三個班級。我的教學重點放在字母與發音並行學習，希望他們能藉由接觸大量ABCabc而自然認識英文字母。我大量使用合youtube上可愛或有趣的ABC相關影片，唱得很起勁的歌謠，採用的教材也不強調記憶句型的必要。
唯一覺得遺憾的是，小一學群的晨間時間已預先設定為戲劇學習，不能像去年接觸的那個小一班，級任幾乎每天都能用晨間時間讓他們觀賞字母影片，形成一種沉浸學習而增強了大多數孩子的英語學習能力。在級 任 老師的努力下，我們那時也讓這一班表演了「薑餅娃娃」英語劇場，在孩子們的身上，我們看到興趣跟隨著自信而來。
一個星期只有40分中能接觸到英語，我在期末被要求要交英語成績時，就請每個人上來認讀課本內幾個隨機指定的字母，唱個字母歌。感覺上是，要會認字母的能力平均而言還差很遠，但是很驚訝的發現，不少人不會唸字母名稱，卻會發出發音，我猜想，看字母聯想發音比較接近注音符號的學習歷程。而認唸字母相對需要大量重複學習，他們沒有這樣的環境。
在這個寒假，我改變了自己下學期的教學策略：以繪本及網路資源為媒體，活潑的多量接觸發音單字（關鍵在技巧，能與孩子互動，不是在能力）、故事、歌謠。尤其看到這篇文章，更再度確定我的想法沒錯，在不足的時間條件限制下，不要再偏重能正確唸讀字母的知識性學習了。
小男孩說「我不喜歡英文，因為我都不會」。我不容易丟掉這句話。
以下介紹這篇文章的部份重點：
幼兒英語課程應定位為探索取向
依據美國官方出版之「父母親手冊」，一般外語教育課程計劃因所設定目標（達到語言流利程度）不同，可分為下列幾種型態：
1. 探索取向--是以提供學生探索其他語言及文化為主要教學目標，強調簡易外語的使用，每週上課1-2小時，例如：國小外語探索課程方案。
2. 學科取向—是以外語流利程度為教學目標，與數學、社會、自然一樣，外語也是一門學科，每週上課3-5小時，學生所達成的語言流利程度視上課次數、練習機會和老師的外語能力而定，這類國小外語課程方案在美國最普遍。
3. 溝通媒介取向—以外語為溝通媒介，半天或全天使用外語學習數學、社會、自然等所有學科，即所謂「浸泡式」課程方案，能較快速達成第二語言流利的目標。
以國內的情況來看，幼兒學習英語的目標，應設定在讓幼兒獲得多元的文化與語言經驗、啟發其學習外語的興趣，而非期待幼兒在學前階段就培養了流利的外語口語表達能力。
如果英文老師能和中文老師的合作能更密切，讓英語活動能延伸至非英語課的時間，例如：轉銜時間播放幼兒喜愛的英語歌謠故事、英語故事繪本及教具資源放在角落供幼兒自由探索等，擴大幼兒在非英語課的時間也有英語輸入及互動的機會，幼兒的英語學習效果會更好。
啟動幼兒學習英語的興趣
無論何種課程，學生必須投入，才能有所得，研究發現學習動機是影響英語能力表現之重要因素（吳信鳳、張鑑如，民94）。英語是外語，在日常生活中很少使用，幼兒絕不可能像中文一樣，會自發性的想學，所以啟動幼兒學習英語的興趣非常重要。何況想要達到英語流利的程度，必須長時間持續努力投入練習，如果幼兒學習英語的第一步，感受到的是無趣、挫折、壓力、焦慮、不知為何而學，提早學習英語等於是提早扼殺他們對英語學習的興趣。
研究已指出第二語言的學習並無關鍵期的存在（曾志朗，民93），甚麼時候學都不嫌遲，重要的是好的師資、課程等配套措施（吳信鳳、張鑑如，民90）；提早在幼兒階段學習英語並無必要，因為對其後續在國小高年級或國中階段的英語、國文及整體學業成績，都不會比從小學階段再開始學習英文來得出色（吳信鳳、張鑑如，民94）；甚至國中階段的英語學習才是影響後續大學英文能力的重要關鍵，提早在小學階段學習英語，雖可提高學習興趣，但與未來大學高階的英文能力無直接密切關係（陳超明，民93）。
【以上選擇編輯自『發展合宜的幼兒英語教學實務』March 21,2006林佩蓉──臺北市立教育大學幼兒教育學系副教授兼兒童發展研究所所長】
留言列表
