其實，教師評鑑試辦已經很長一段時間了(某些縣市更早開始了)，應該拿出來評比，那些受教的學生有顯著進步嗎? 用甚麼評估學生的受益或進步?
(轉載)
一個讓人掉入萬丈深淵的教師評鑑~美國田納西州的教師評鑑
Michael Winerip撰
2011/11/06
去年，當田納西州得到聯邦的「奔向頂端」5億1百萬美金的補助時全州歡聲雷動。
教育部Arne Duncan稱讚田納西州政府為「有勇氣、能量，讓改善學生學習的想法能付諸實踐的政府」。
田納西州州長Bill Haslam（共和黨人）稱他的州為「國內教育改革的焦點」。
而田納西州的座右銘為「第一個到達頂端者」。
從以上的敘述，你可能會以為像Will Shelton—黑人中學校長—這樣的教育人會喜歡該州的教師評鑑。
該評鑑將學生成績列入評鑑項目，並要求校長要固定做教師觀察。
Shelton校長的確深信以上兩者都該做。……
但不是用田納西州現在的做法。「我從沒看過這麼沒意義的評鑑，」他說。
「在當校長這五年間，我從未像現在這樣，對校內的風吹草動知道得那麼少。」
Shelton校長得花好多好多時間在辦公室裡做教師評鑑的紙上作業。這狀況導致他被困在辦公室內。
這個本學年才實施的新的教師評鑑，要求Shelton校長一年要對校內表現最好和最差的老師做四次教室觀察。
「這簡直在侮辱我最好的老師，」他說，「而且，它超級浪費時間。」
由於田納西州有超過一半的老師，沒有學生成績可以列入評鑑（從幼稚園到三年級的老師、藝術、音樂及職
業類科老師），該州就訂了一個很奇怪的規定：該校的英文成績列為數學老師的評鑑結果，該校的寫作成績
列為音樂老師的評鑑結果。
「六星期前，本校有一個老師來告訴我：『Will，士氣已被丟棄在糞坑中，』」Shelton校長回想：
「這個評鑑破壞了任何在校內建構出家庭氛圍的可能性。它造成校內極大的不信任。」
是什麼原因讓Shelton校長對這個教師評鑑如此反感？讓我們看看Shelton校長被規定要如何進行教室觀察：
在教室觀察前，他需要與被觀察教師進行一對一座談（20分鐘）、進行教室觀察（50分鐘）、觀察後座談
（20分鐘）、填寫含有19個變數的表格並給教師分數—從1到5（40分鐘）。每個老師每年需做四次教室觀
察，而他的學校共有65個老師。換言之，他一學年得做260人次教室觀察。此外，他還得隨時做好準備，以
應付縣評鑑人，縣評鑑人會評鑑校長是否有做好教師評鑑。
至於教師的部份則更糟。在教師評鑑中，有50%是以學生的州考試成績為基礎，但是，有許多科目並非州考試
的科目。
為了解決這個問題，該州要求讓該教師學校的成績，為該教師的評鑑成績。舉例來說：David Youree小學的
一年級老師Emily Mitchell，就以該校五年級的寫作成績作為他的評鑑成績。
有15%的老師非州考試科目的老師，可以選擇以某個州考試科目成績做為他們的評鑑成績，而該老師的評鑑成
績好壞，就取決於他們是否選對科目。
總而言之，以上的一切都源自於不信任：不信任校長如何評斷教師，也不信任教師如何教育孩子。
在新教師評鑑實施之前，Shelton校長就像許多校長一樣，常常在無預警的狀況下進行教室觀察，短則兩分
鐘，長則15分鐘。對於出狀況的教師，他會每日到訪。這對於從事教育工作已23年的他，從不是問題。
不過，這個新的教師評鑑讓每個人都受到極大壓力，而且引起校內分裂。他說：「要讓我的學校表現得很好
其實很簡單，就是讓校內的每個人都快樂。如果他們快樂，他們就會把工作做得更好。」
資料來源：紐約時報
全國教師工會總聯合會外事部編譯
2011/11/08
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