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■洪致翔
不久前，任職於安親班的友人提到學生的狀況：剛升上五年級的小珊請求安親班老師代替在小考作業簿上簽名，安親老師問她為何不讓家長簽，小珊回答：「媽媽下班回到家已經很晚了，沒空簽。」安親老師追問：「那麼，老師現在打電話給媽媽，徵求同意後才能代簽。」「不要！」小珊驚慌地阻止準備撥電話的安親老師。「為什麼？」「這樣媽媽就會發現我的小考成績了！」「然後呢？」「會被媽媽修理。」

透過閒談回溯小珊過往的言行表現，發現這種情況其實並不是第一次發生——每次遇到與分數有關的話題，小珊總是特別焦慮，甚至連課後的評量練習，小珊都常提心吊膽地向安親老師苦求「拜託不要把分數寫出來，只要把錯誤批改出來就好了」，顯然，小珊陷入了一種常見的狀態：關注成績數字，更甚於關注「我學會了沒有」、「哪裡不懂、為何不懂」等學習過程中的重要環節。這樣的心理狀態（或者說，看待學習與成績的態度）看似平常、甚至不少人覺得無可厚非，但卻相當容易帶來意料外的負面效果。

首先，對當下的課業學習而言，由於注意力的聚焦點偏向成績而非學習過程，平時的學習行為模式便容易功利地偏向投入「考試會考的部分」。姑且不論「學問之所以成為學問」的精髓能否經過現行的紙筆測驗充分展呈、檢驗，這樣的學習行為模式即已流於偏頗狹隘。況且，一旦學生成績不理想，此番態度與對成績的焦慮，常妨礙學生靜下心來追溯學習歷程、細思自身需要補強的學習環節為何。

再者，對未來的學習而言，關注成績甚於學習過程的態度，亦易使學生在接觸新的學習內容時，「對未來測驗成績的焦慮」學習的專注度便開始受到焦慮的干擾，「展開新一階段的學習」亦從而不再有任何愉悅或探索未知之樂可言。而當「成績甚於學習過程」的態度增殖蔓延，其可能吞噬的便不只是對學科新內容，而是對一切新事物的學習熱忱；甚至可能使學生從此對「接觸或學習新事物」不自覺地排斥、抗拒。

除了學習態度上的影響，「關注成績甚於學習過程」的態度亦能使品格教育僅有的成果加速崩毀——當學生心中只惦記著成績表現，出現「既然無法提高自己的成績，就設法降低別人成績」的想法自然稀鬆平常之至；試圖藉塗改、謊稱遺失甚或偽造家長簽章等方式遮掩成績更不足為奇。

對許多家長或教師而言，成績是代表學習成效的主要甚至唯一指標，然而倘若特意關注成績而忽略學習過程中的諸般細節與瓶頸，其所產生的負面影響恐怕遠超過單純的「成績低落」。
（文教工作者）