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★「美語」、「中文」何者重要？

　　在全球華語熱的今天，「美語」與「中文」，孰重？幼兒應該先學好中文，再學美語？還是兩者同步學習？這是部分家長的迷思，藍天鳳表示，其實這完全要看家長需求，以及家長對孩子未來的期許，當然，這樣的需求與期許必定也跟現代社會、國際展望脫不了關係。

　　無可否認，在現今國際以及可見的未來三、四十年裡，美語力仍是競爭力的關鍵之一，既然英語能力強化是無可避免的，那當然要「學」，不只是「學」，而且要「精」，因此，比較起來，在幼兒階段或許英文稍微重要一點。

　　因為中文學習的時間很長，隨時隨地在接觸、學習及應用。其實，只要在台灣受一定程度的教育，中文就會有基本的讀寫能力，做為溝通與職能的工具，絕對沒有問題。有很多小留學生國中一、二年級就要出國，只要有意願，仍能保持流利的中文，甚至還能以中文寫作，並不會因為接觸美語而受影響。

　　反觀美語的學習，卻必須把握3~6歲的黃金期。若是錯過了可以用輕鬆、不自覺方式去接觸的大好時機，等到長大、定型之後，如果因為時間有限，而只好用強記的方式去學習，不但成效不易彰顯，更容易讓學習有壓力。

　　父母們可以平常心來看待美語學習，並把握孩子的學習關鍵，找到正確的教法、合適的環境；孩子自然可以學得很快樂、扎實。

●info：

　　心理學家們深信，讓一個20幾歲的成年人去學習另一種外國語將很難學得流利，這也許是習慣因素或母語的干擾所致；不過最大的原因乃是成年人已錯過了語言學習的「關鍵期」。

●語言學習從小開始

　　倫敦大學神經科學家米其里博士(A. Mechelli)透過腦影像術發現，幼兒時期即學習外語能刺激腦灰質，增強思考、理解等邏輯推裡能力，此研究說明了幼兒早學外語的好處。

●專家怎麼說

了解影響因素　幼兒學習事半功倍

　　美國哈佛大學Gardner（1983）博士的研究指出，每個人的智能與天賦不盡相同，他將智能區分為：(1) 語言（Linguistic）；(2)邏輯數理（Logical mathematical）；(3)音樂（Musical）；(4)空間（Spatial）；(5)動覺（Bodily-Kinesthetic）；(6) 人際關係（Interpersonal）；(7)自我了解（Intrapersonali）；(8)自然（Natural）等八類。父母可觀察自己孩子在這些的天賦表現，並給予適當的刺激與引導，如此有助於幼兒的學習發展。

摘自《快樂瑪麗安美語教育雜誌月刊》

◎ 謝瑞智

最近教育部發表一篇研究報告，結論說：「英語學得早、不見得學得好！」任何兒童學習新鮮事務，不是每項都能成功，此乃兒童成長實際經驗所得，依此訂定影響全國兒童教育之政策，實覺過度草率。

幼兒早學語文，先進國家均已採行。學得很好的大有人在，最近一例二○○九年全國大專院校英語演講比賽於四月四日舉行，結果奪冠獲十三萬獎金的政大生陳仲聞，是從幼稚園就學英文，因此「英文也是母語」，這不就是實際案例推翻教育部的研究嗎？

從父母的心態言，沒有一位家長會放棄望子成龍成鳳之機會。如父母與兒童有意願要學習，政府沒有封殺的理由。此兒童之教育權，不僅世界人權宣言第廿六條所規定：「父母對其子女所應受的教育之種類有『優先選擇』的權利。」其他如聯合國兒童權利公約第廿八條、我國憲法第一五九條及第七條也都規定平等之教育機會。教育基本法第七條：人民有依教育目的興學的自由，政府應依法令提供協助與經費補助；今不但不補助還取締封殺！

民間「全英語教學」「雙語教學」甚為盛行，造成富有階級之子弟，可上雙語或美語班，有的更送往英語國家就學，至於貧窮階級只好望子興嘆！此一政策顯然違背教育機會均等之原則。且對馬總統之「全民英語與國際接軌」的主張，也有陽奉陰違之嫌。

教育部所謂「依法行政」，即依幼稚教育法第廿一條第五款的所謂課程標準，而該課程標準係屬行政命令。該部竟頒布行政命令再透過解釋，以致違背所有高階的憲法、人權宣言、兒童權利公約及教育基本法，公然推翻「法律位階理論」原理，這還配稱為法治國家嗎？

（作者為前師大教授兼訓導長）